ACTIVITAT DE TANCAMENT.

EXPOSICIÓ DEL PROPI PROCÉS D'APRENENTATGE EN FORMA DE CAS.

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Crec que en el desenvolupament dels coneixements al llarg de tota l’assignatura, hi ha hagut un cavi conceptual. En principi, el qüestionari inicial ens demanava un compromís conceptual, que obríssim les nostres mires en relació als conceptes nous que havien de venir i anéssim construint els nostres propis coneixements. D’aquesta forma vam saber d’on partíem. Les eines utilitzades al llarg de l’assignatura m’han aportat coneixements, experiència i molta formació i m’han motivat per tal de seguir aprenent i assolint els nous coneixements. Per una banda, el debat em va ensenyar que no em puc posicionar en cap corrent de forma extrema, sinó que cal ampliar el punt de mira i aprofitar la interacció i la influença de les dues. Per una altra banda l’argumentació, metodologia que s’ha anat perdent amb el temps, però que cal recuperar-la ja que et fa passar a un estadi superior de pensament i d’exposició escrita o gràfica del mateix. Cal tenir els pensaments molts clars i organitzats. Una altra eina a la que he trobat molta utilitat és el mapa conceptual, que tal i com he pogut comprovar, aquesta eina de coneixement, m’ha provoca models mentals encaminats a un compromís cognitiu per a un posterior canvi conceptual. El meu creixement professional també ha estat determinat per les tecnologies que fem servir a la UOC, sobretot en aquesta assignatura. La construcció d’un blog com a portafoli d’aprenentatge és molt bona idea i enriqueix la síntesi de la feina feta per poder-la compartir amb altres companys/es que estan en la mateixa situació i amb els que tenen curiositat pel desenvolupament i aprenentatge de l’assignatura.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència com aprenent	4 anys
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Nivell principiant	Utilització laboral i d’oci a casa.
Tipus d’escola	Universitat Oberta de Catalunya
Localització del centre	On-line
Connexió	Internet
Localització dels recursos tecnològics	Estudi de la UOC des de casa.
Situació sòcio-econòmica dels alumnes	Classe mitja
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Últim quadrimestre a la UOC. Finalitzant el grau de psicopedagogia.
Àrea / unitat	Assignatura NTICEDU	Grau de Psicopedagogia
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	1-    Avaluació inicial (mapa conceptual i qüestionari de coneixements previs). 2-    Debat CTSE ( Ciència, tecnologia, societat i educació). Coavaluació d’un company/a. 3-    Informe de síntesi i mapa conceptual (reflexió del propi canvi conceptual). Autoavaluació de l’informe. 4-    Projecte: TIC i aprenentatge significatiu. Autoavaluació. 5-    Presentació de 2 casos d’aprenentatge segons Jonassen. Autoavaluació i Coavaluació.
Nivell d’aprenentatge esperat	Els objectius a assolir en l’assignatura són: 1-    Delimitar les diferents formes de conceptualitzar la Tecnologia Educativa, discriminant els seus límits i marcs d'actuació. 2-    Valorar la importància dels factors socioculturals i comunicatius en les situacions mediades d'aprenentatge. 3-    Dissenyar situacions d'aprenentatge mediades per eines tecnològiques, que potenciïn l'aprenentatge significatiu i el canvi conceptual. 4-     Desenvolupar una actitud positiva però realista davant de l'aplicació de les TIC a les situacions d'ensenyament i aprenentatge.
Tipus d’activitat	Activitats combinades amb la teoria i la pràctica del procés d’aprenentatge amb  l’assoliment dels objectius relacionats amb els criteris d’avaluació de l’assignatura.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Connexió a Internet. UOC i aula virtual Cmapstools Blogger Wikispace Kite
Raó per la qual la fa servir	Les noves tecnologies ens han servit per compartir els coneixements entre tots els agents educatius implicats (professors i alumnes)
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Hem realitzat activitats d’autoavaluació inicial, de conèixer i comprendre conceptes, d’aplicació dels coneixements adquirits, de síntesi, d’anàlisi, treball d’investigació, d’autoavaluació final i coavaluació.
Dificultats trobades	Algunes de les tecnologies exigides per tal de reflectir els coneixements eren desconegudes per a mi i això m’ha costat una mica. També el estar pendent del fòrum i participar sovint.
Ajuda / col·laboració emprada	Hem tingut l’ajuda i la col·laboració del professor i dels nostres companys ja que al compartir les activitats i les converses, aquesta eina ens ha permès obtenir ajuda dels nostres companys/es i del tutor.
Rol del professor	Rol de guia, orientador i ajuts quan ha sigut convenient.
Rol de l’estudiant	De col·laborador en la guia d’aprenentatge, d’explorador i experimentador del procés d’aprenentatge.
Resultats
Observacions	He participat en totes les activitats proposades pel tutor de l’assignatura. Això m‘ha proporcionat eines i estratègies per millorar el meu propi procés d’aprenentatge i el dels meus alumnes. Vaig començar amb un compromís conceptual obrint les mires cap als nous aprenentatge que se m’oferien, això ha provocat en mi un canvi conceptual mitjançant la creació de models mentals (alguns computacionals) que han permès un compromís cognitiu i finalment, un canvi conceptual.
Avaluació de l’aprenentatge	Vàrem començar amb una avaluació inicial (autoavaluació) la qual ens ha servit per saber d’on partíem i quins coneixements previs teníem sobre el tema a tractar.. En totes les activitats hi ha hagut una avaluació contínua per tal de regular el nostre propi procés sintetitzant i analitzant les millores contínues que hem anat experimentant. Al final del procés, hem fet una avaluació final amb un anàlisi de la pròpia millora del procés d’aprenentatge comparant-lo amb els resultats extrets de l’avaluació inicial. També hem coavaluat als nostres companys/es, eina que serveix per comparar el teu aprenentatge amb el de la resta de companys i poder millorar-lo.	Hem fet servir instruments avaluatiu com: qüestionari inicial, mapa conceptual inicial, reflexions avaluatives, graella d’autoavaluació, graella de coavaluació.
Lliçó apresa per l’alumna	Com a mestra i defensora de les metodologies actives i del treball intens i revisable de l’atenció a la diversitat, aquestes activitats m’ha servit per repassar més profundament els elements que hem de tenir en compte a l’hora de planificar un procés d’aprenentatge. Com ja he comentat amb anterioritat, vegades contades tenim l’oportunitat de planificar un aprenentatge basat en un problema real i en la necessitat de trobar la solució per poder aprendre. He tornat a viure i a experimentar l’expressió  d’aprenentatge significatiu, la construcció dels coneixements i no la mera transmissió d’aquests.

Història complerta

ENTREVISTADOR. Gràcies per tenir amb mi aquesta entrevista i li desitjo preguntar per una bona història sobre tecnologia i aprenentatge que vostè hagi tingut com a aprenent. ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. Faré referència a la posada en pràctica de l’assignatura NTICEDU del grau de psicopedagogia. En aquesta assignatura, hem tingut l’oportunitat d’aprendre mitjançant activitats que han activat en nosaltres la crítica i la presa de decisions, la reflexió i anàlisi de l’aprenentatge i ens han avaluat, ens hem autoavaluat i coavaluat. La primera activitat va ser una autoavaluació inicial dels coneixements previs de l’assignatura on ens van passar un qüestionari per comprovar els nostres coneixements previs i vàrem fer un mapa conceptual inicial. Aquestes són dues eines que propicien l’aprenentatge significatiu i l’exposició dels coneixements i van crear un primer model mental. Després, aquesta activitat va ser reforçada mitjançant un debat interactiu, on els companys/es de l’assignatura compartíem els nostres punts de vista d’una forma molt especial: cada alumne estava destinat a defensar una de les dues corrents referents a la relació C-T-S (la tecnodeterminista i la sòciodeterminista) encara que no penséssim igual, la nostra feina era defensar aquella teoria. Va ser una activitat motivadora, era com un joc, on cada un defensava i refusava amb arguments, la teoria de la resta de companys. Aquesta activitat va servir per anar modificant el nostre model mental, anar acomodant els canvis que s’efectuaven en ell i reorganitzar els que ja teníem. Després, vam fer un informe de síntesi, on vam poder reflexionar sobre els nous coneixements i la seva acomodació als que ja teníem en forma d’argumentació i de nou mapa conceptual. La comparativa amb els dos mapes conceptuals, l’inicial i el final, va ser espectacular. Després, la penúltima activitat va ser un treball d’investigació molt interessant ja que havíem de resoldre un problema d’aprenentatge real amb l’ajuda de les noves tecnologies juntament amb un apa conceptual en el qual havíem de ser capaços d’introduir el problema dins el marc conceptual que l’abraça. Finalment, vàrem passar el cas d’investigació i el propi cas d’aprenentatge al modelatge basat en històries o casos (storytelling). En totes les activitats hi va haver-hi autoavaluacions i coavaluacions, eines d’enriquiment professional mitjançant l’avaluació pròpia i dels altres companys. ENTREVISTADOR. És evident el paper de les TIC en aquesta assignatura, però fins a quin punt? ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. Tal i com l’he comentat abans, és una assignatura on les noves tecnologies en l’educació prenen un paper molt important. La utilització de les TE durant la realització de les activitats, m’ha fet veure la necessitat d’anar introduint aquestes a la meva vida laboral amb els alumnes. Hem vist i experimentat diferents programes i maneres de comunicar-nos i compartir coneixements que no coneixia o que no havia fet servir mai i això ha enriquit el meu aprenentatge personal i m’han donat més eines per utilitzar-les com a mestra. ENTREVISTADOR. Creu que aquest aprenentatge li ha servit per la seva vida quotidiana a part de la laboral? ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. Doncs si, la veritat és que sempre he sigut una persona que les NT no li han fet gaire gràcia i pensava i segueixo pensant que no són imprescindibles per aconseguir un aprenentatge significatiu. Però, per altra banda, també he pogut comprovar que són una eina necessària per l’educació i els alumnes d’avui en dia ja que amb elles la motivació i la implicació la tens (gairebé) assegurada i com sempre manifesto, aquesta motivació intrínseca i el voler aprendre s’ha de cuidar com un tresor. A la meva vida personal, les NT també han adquirit un paper important, ja que m’han aportat més comoditat, rapidesa i pràctica a l’hora de fer moltes gestions, ja siguin d’oci, laborals i culturals. Tot el que he après en aquesta signatura és completament traslladable a la meva vida diària, qüestió que trobo molt important i funcional. ENTREVISTADOR. Coneixia les diferents eines que s’han anat utilitzant durant l’assignatura? ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. Algunes si que les coneixia però no les havia fet servir mai, altres no les coneixia. D’aquí la complexitat extra que he sentit en realitzar aquesta assignatura, però com els reptes m’agraden, vaig fer el possible per posar-me al dia sobre les tecnologies que exigia l’assignatura experimentant i mitjançant assaig error, fins que vaig aconseguir el producte tecnològic necessari per dur a terme les diferents activitats. Estic orgullosa d’haver fet aquest pas, això m’ha permès obrir les meves mires respecte les tecnologies i l’educació. ENTREVISTADOR. Li va agradar l’assignatura? ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. Reconec que aquesta signatura ha requerit més esforç del què em pensava, per altra banda, l’he trobat funcional i pràctica i el marc teòric és molt interessant i complet. Els meus coneixements previs respecte el tema eren bastat pobres i les activitats, les avaluacions i el compartir els conceptes amb els companys/es  m’han fet qüestionar moltes sobre l’aprenentatge adquirit i reflexionar molt. ENTREVISTADOR. Tenia vostè alguna idea sobre com seria l’assignatura en realitat? ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. La veritat és que no en tenia ni idea, com totes les persones tenia les meves expectatives respecte l’assignatura però no sabia com es duria a terme el procediment de l’assignatura. De totes formes, durant el començament del quadrimestre, el tutor ens va passar la presentació de l’assignatura, què faríem i com ho faríem, però fins llavors no entenia ni una lleugera idea. ENTREVISTADOR. Quines dificultats ha trobat en el transcurs de l’assignatura? ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. Sobretot, tal i com he comentat bans, he trobat dificultats en les diferents tecnologies i programes que exigia la matèria per fer les activitats. També penso que ha sigut una assignatura en la qual hem invertit molt temps i dedicació i aquest motiu ha requerit un esforç extra. ENTREVISTADOR. Quines ajudes ha tingut i qui li ha proporcionat? ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. Les ajudes les he adquirit del tutor i dels meus companys de l’aula virtual. El tutora ha confeccionat unes activitats en les quals havíem de compartir coneixements i opinions entre els companys de l’aula (debat) i això m’ha anat ajudant a dirigir el meu camí de l’aprenentatge cap a la direcció correcta. Les activitats d’avaluació també han posat el seu granet de sorra en la meva millora, ja que han provocat reflexions contínues sobre els nous aprenentatges que anava assolint. ENTREVISTADOR. Les seves expectatives s’han vist complides? ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. Les meves expectatives han esta superades, perquè com ja he comentat, eren més baixes i més simples del que hem arribat a aconseguir. És per aquest motiu que estic orgullosa del treball realitzat i de com ha anat l’assignatura. ENTREVISTADOR. Què és el més important que ha après? ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. He après moltes coses, però la importància de les NT en l’educació ha sigut un tema molt important per ami, és un canvi conceptual molt important en la meva professió i en la meva ideologia educativa. També, fent la última activitat, he repassat pas a pas els elements importants a tenir en compte quan planifiques un aprenentatge ja vegades l’arbre (el dia a dia, el temps i les presses) no et deixa veure el bosc que hi ha darrera. el parar una estona i reflexionar sobre els teus aprenentatges i ser conscient del què has après i com ho has fet, també ha sigut un tema important en el meu procés d’aprenent. ENTREVISTADOR. Quin rol creu que ha tingut el seu tutor? ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. Això es un altre assumpte a analitzar ja que la majoria dels alumnes de l’assignatura estem treballant de mestres, orientadors, guies...i val la pena parar-se un moment i revisar el rol del nostre tutor: per a mi, ha sigut un guia i un col·laborador en el meu aprenentatge, ens ha deixat ser autònoms i responsables i ens ha orientat quan ha calgut. Aquesta feina també l’ha deixat una mica en mans dels companys potenciant l’aprenentatge entre iguals. ENTREVISTADOR. Quin rol creu que ha tingut vostè com aprenent? ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. He sigut un aprenent actiu, col·laborador i guia dels meus companys/es. He experimentat, creat i avaluat els aprenentatges i he sigut coneixedora conscient i reguladora del meu propi procés d’aprenentatge. ENTREVISTADOR. Creu que el procés d’avaluació ha sigut complet i funcional? ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. El tema de l’avaluació és un assumpte que crec molt important en el procés d’aprenentatge dels alumnes, és per aquesta raó que jo mateixa sempre li he donat molt pes en les meves activitats. Com aprenent, he viscut i experimentat un gran procés avaluatiu tant de mi mateixa com dels meus companys i tutor. En l’assignatura han hagut els tipus d’avaluació bastant definits: una avaluació inicial (autoavaluació) per tal de saber els nostres coneixements previs i d’on partim abans de començar l’assignatura. Aquesta avaluació va estar presentada mitjançant dos instruments avaluatius: el qüestionari inicial i el mapa conceptual inicial. Després, durant tota el procés d’aprenentatge, hem tingut avaluacions formatives contínues per tal de regular els ostres aprenentatges mitjançant reflexions i autoavaluacions. Finalment, hem realitzat una avaluació final analitzant el qüestionari inicial i el mapa conceptual i veure si hem aprés, com i perquè. Els instruments duts a terme ha sigut una descripció sobre la millora del nostre procés d’aprenentatge i graelles d’avaluació. El blog també ha tingut un paper important en l’avaluació ja que ens ha servir de portafolis educatiu on s’ha anat penjant les qüestiona més importants. ENTREVISTADOR. Quina lliçó ha aprés com alumna? ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. Les diferents activitats que hem dut a terme en aquesta signatura, m’han fet recordar que hem de partir dels coneixements previs dels alumnes i les seves necessitats reals per obtenir un aprenentatge significatiu i funcional. Les activitats han d’estar ben planificades i amb els objectius i els criteris d’avaluació ben clars on l’alumne ha d’estar informat i saber què s’espera d’ell i per a què li serviran els nous aprenentatges. Aquest procés cal fer-ho poc a poc tenint en compte la ZDP i anar construint sobre els coneixements ja adquirits i les experiències dels alumnes. El procés avaluatiu ha ser primordial i ha de servir per autoregular els aprenentatges i per ser conscients del què aprenem, com i perquè ho fem. La col·laboració i cooperació amb altres companys és important ja que l’aprenentatge entre iguals és una eina molt potent per tal d’alimentar i enriquir el desenvolupament dels alumnes. ENTREVISTADOR. Bé, ens ha agradat compartir amb vostè aquesta experiència com aprenent, la qual la trobem molt completa i on es veu reflectit el gran treball que hi ha darrera. Moltes gràcies per la seva col·laboració.

ESTUDIANT DE PSICOPEDAGOGIA. Gràcies a vostès i fins aviat.

ACTIVITAT DE TANCAMENT.

EXPOSICIÓ DEL PROJECTE D'INVESTIGACIÓ EN FORMA DE CAS.

Cas G.M 2017
Com puc utilitzar les Noves Tecnologies per estar al corrent dels meus moviments bancaris sense necessitat d’anar-hi al banc personalment? Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
G.M de 61 anys, cuinera de tota la vida ara jubilada. Li agrada molt viatjar, inverteix el seu temps diari en anar al gimnàs i en fer un munt de hobbies. El poc temps que està a casa li agradaria fer servir l’ordinador per fer-li la vida més còmoda. No té cap coneixement sobre tecnologia ni ha efectuat cap curs sobre informàtica ni Noves Tecnologies. La senyora G.M. manifesta que “des que estic jubilada inverteixo tot el meu temps als meus hobbies: viatjar, anar al gimnàs, reunir-me amb les meves amigues i fer molt esport. Amb l’edat que tinc, no vull gastar el meu temps en anar al banc a actualitzar la llibreta per veure tots els moviments que s’han efectuat i demanar que m’imprimeixin els rebuts que són del meu interès. Ja que tinc un ordinador a casa el qual no sé fer servir i menys per aquestes qüestions, necessito que algú m’ensenyi a entrar a la pàgina web de banc per poder veure tots els moviments que hi ha en el meu compte bancari i poder-me guardar els rebuts que més m’interessen a l’ordinador. Aquest és el primer pas que vull aprendre, però si surt bé, m’agradaria saber-ne més coses i fer servir l’ordinador per fer-me la vida més fàcil i còmoda”.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	17 anys treballant en                      l'educació.
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Ús laboral i d'oci. Nivell                   principiant.
Tipus d’escola	Educació no formal.
Localització del centre	Educació no formal a casa de       l'aprenent.
Connexió	Internet.
Localització dels recursos tecnològics	Despatx de l'aprenent.
Situació sòcio -   econòmica dels alumnes	Classe mitja - alta.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Categoria sènior.
Àrea / unitat	La investigació estaria dins de               l’àmbit digital.
Fites en la història
Activitats   planificades a la sessió o unitat	Les activitats es duran a terme en vuit sessions: dues sessions setmanals de   dues hores cada una durant un període   de dos setmanes, aquest horari estarà   adaptat a les necessitats de l’aprenent.
Nivell d’aprenentatge esperat	Saber entrar ala pàgina web del seu banc, revisar les gestions de tresoreria del seu compte, baixar els rebuts d’interès en format PDF i organitzar-los en una carpeta i subcarpetes a l’escriptori. Els coneixements han de ser actius, contextualitzats, intencionals i reflexius. Que hi hagi una disposició favorable de l’alumne per l’aprenentatge, és a dir, que hi hagi un compromís conceptual (Jonassen).
Tipus d’activitat	Les activitats que es realitzaran per tal d’arribar a l’objectiu final o meta es faran a casa de l’aprenent, amb el seu material i dins el seu espai de treball. En aquest sentit, se li dona molta importància al context més proper ja que d’aquesta forma els aprenentatges seran més significatius i funcionals.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Google Chrome, pàgina web del banc, format PDF i construcció de carpetes organitzatives.
Raó per la qual la fa servir	Per tal d’arribar a la seva meta o objectiu final cal la utilització de les NT.
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Activitats competencials i significatives. Classificades segons la Taxonomia de Bloom.
Dificultats trobades	El poc nivell de coneixements sobre les    NT de l’aprenent.
Ajuda / col·laboració emprada	Activitat d’avaluació contínua (bases d’orientació)
Rol del professor	El paper de la mediadora ha sigut de guia i de suport però solament quan l’aprenent no se’n podia sortir sola de resoldre el problema en el què es trobava.
Rol de l’estudiant	Explorador, analitzador, descobrir conceptes i relacions.
Resultats
Observacions	L’aprenent ha aconseguit el seu objectiu final amb ajuda de les bases d’orientació, les qual les ha refet i adaptat a cada sessió.
Avaluació de l’aprenentatge	L’avaluació que hem realitzat en el treball d’investigació està composada de tres moments en el procés d’ensenyament aprenentatge: l’avaluació inicial ens ha permès recollir informació i saber d’on partim en relació als coneixements previs de l’aprenent. L’avaluació formativa/formadora, ha potenciar el procés de regulació d’aprenentatge de l’aprenent i l’avaluació final, ha ajudat a l’aprenent a reflexionar sobre el que ha    aprés i a prendre consciència sobre les diferències entre l’avaluació inicial i la final.	Els instruments utilitzats      han sigut: qüestionari          inicial i final, prova de          coneixements, bases          d’orientació i qüestionari      de valoració del procés        d’aprenentatge.
Lliçó apresa pel professor	Per duu a terme una bona pràctica psicopedagògica, cal tenir clar quins coneixements i competències estan relacionades amb els aprenentatges dels alumnes i fer servir el currículum de forma més pràctica i funcional pels mestres. Això ens ajudarà a realitzar una bona planificació de les activitats per tal que estiguin adaptades a les característiques del nostre alumnat i curs. Cal que els mestres es formin i seguir tenint curiositat pels aprenentatges. També és molt important el tema de l’avaluació. La opinió i valoració dels aprenents és important per tal d’anar-te regulant tu mateixa com a mestra o mediadora. La guinda del pastís, és saber utilitzar les TIC com a recurs tecnològic per tal de potenciar la motivació dels aprenents i dinamitzar, d’aquesta forma, l’aprenentatge significatiu, funcional i útil.

Història completa

ENTREVISTADOR. M’agradaria demanar-te que compartissis una història sobre l’ús de la tecnologia a la classe en alguna sessió d’investigació que trobis que ha estat un èxit.

PROFESSOR. Faré referència a la investigació que he dut a terme en les últimes setmanes. El projecte que vaig fer va ser una investigació sobre la necessitat de l’ús de les tecnologies en aprenents d’edat avançada. L’aprenent volia saber entrar a la pàgina web del seu banc i poder veure les diferents gestions que s’havien fet al seu compte bancari i poder-se descarrega els rebuts d’interès personal a una carpeta organitzativa dins el seu escriptori. Vam utilitzar el seu espai i els seus materials. Així, l’aprenent va aprendre a entrar a Google Chrome, vàrem elegir la pàgina del seu banc entre d’altres pàgines que ens havia trobat el buscador. Una vegada va entrar a la web del seu banc, hem après a gravar-la a la barra de marcadors per tal que la tingui més a mà i no l’hagi de buscar sempre. D’aquesta primera part de l’aprenentatge, l’aprenent es va fer una base d’orientació per tal que quedés enregistrat tots els passos que calien fer per tal d’arribar fins allí. També, vàrem aprendre a canviar el nom a la pàgina web per què li sigués més entenedora per ella i la trobés amb gran facilitat. Una vegada estàvem a la pàgina del banc, vàrem analitzar totes les parts que eren del seu interès i curiositat. A continuació vam accedit al seu compte corrent personal i també vam analitzat i experimentat l’estructura que el componen. D’aquest pas també es va fer una segona base d’orientació la qual va servir a l’aprenent per anar al punt on ens vam quedar la sessió anterior de forma autònoma. Finalment, va aprendre a crear una carpeta al seu escriptori amb la finalitat de baixar els rebuts d’interès personal en format PDF i organitzar-los per mesos per tal que quedessin  ben ordenats. D’aquest tercer pas, també es va fer una base d’orientació.

ENTREVISTADOR. Vostè va proposar el problema?

PROFESSOR. No, vaig partir de les necessitats reals de l’aprenent. Ella va elegir el tema a treballar.

ENTREVISTADOR. Li va agradar?

PROFESSOR. Si, la veritat és que les avaluacions finals van anar molt bé i ella mateixa va veure la seva millora. Li va agradar l’experiència ja que va manifestar que ara vol aprendre a utilitzar Internet per moltes coses més relacionades amb el seu oci.

ENTREVISTADOR. Què li va fer decidir-se per aquesta activitat d’integrar la tecnologia dins la vida d’una persona sense coneixements previs sobre el tema?

PROFESSOR. Ella mateixa va demanar ajuda arrel que no li agrada anar al banc en persona perquè li fa perdre molt temps i tenint un ordinador a casa, volia provar el benestar que ens pot oferir la tecnologia. Ella tenia la necessitat d’aprendre i així ho va fer.

ENTREVISTADOR. L’aprenent tenia idea que vostè faria això?

PROFESSOR. Si que ho sabia perquè el problema va sorgir d’ella mateixa, però no sabia quines activitats faríem per tal d’aconseguir el seu objectiu final o meta.

ENTREVISTADOR. Vostè va fer, doncs, la instrucció?

PROFESSOR. Si, li vaig ensenyar poc a poc i va anar fent les bases d’orientació per adquirir una autonomia a l’hora de realitzar les passos i poder-los fer ella quan estigués sola. És una eina que dóna molta autonomia i seguretat en els procediments a seguir.

ENTREVISTADOR. Com va avaluar la seva aprenent?

PROFESSOR. Tenia uns objectius ben clars compartits i negociats amb l’aprenent. Vaig començar amb una conversa de tu a tu, creant un clima de confiança ja que volia saber el nivell de motivació amb el que treballaríem. Després, l’aprenent va fer una autoavaluació inicial per què les dues sabéssim d’on partíem abans de començar les activitats. Les bases d’orientació ens van servir d’avaluació formativa ja que ella mateixa, de forma autònoma, abans de començar la següent sessió, havia de tronar al lloc ens havíem quedat l’últim dia. La considero també una avaluació formadora, ja que les bases d’orientació les ha creat ella mateixa i les ha adaptat a mesura que ha experimentat alguna errada en els procediments a seguir. L’avaluació final va ser la més completa, ja que l’aprenent va efectuar un qüestionari igual al de l’avaluació inicial i va poder comparar els aprenentatges apresos i reflexionar sobre el seu procés. També va realitzar una prova de coneixements mitjançant una situació semblant a la seva inicial on va poder comprovar que era capaç d’entrar en una web diferent i revisar el compte d’una altra persona, analitzar les seves gestions bancàries i baixar en PDF es rebuts demanats a la prova. Va ser un anàlisi complet d’un altre compte corrent. Finalment, l’aprenent també va valorar el procés d’aprenentatge en relació a les sessions fetes, al rol de la mediadora, a l’avaluació i la seva funció i al procés d’aprenentatge efectuat.

ENTREVISTADOR. Les seves expectatives es van veure complides?

PROFESSOR. L’aprenent va arribar a les meves expectatives de forma absoluta. Vaig estar molt content del resultat. El més important, és que l’aprenent també va arribar a les seves expectatives.

ENTREVISTADOR. Va rebre ajut  d’altres persones per ajudar a ensenyar a l'aprenent?

PROFESSOR. No, a casa seva estàvem les dues soles.

ENTREVISTADOR. Quants anys d’experiència tenia abans d’ensenyar això?

PROFESSOR. Porto 17 anys de mestra d’alumnes de primària i secundària.

ENTREVISTADOR. A on va vostè aprendre a utilitzar les noves tecnologies?

PROFESSOR. En 17 anys he tingut l’oportunitat d’haver-me format, però l’ordinador i Internet són una eina que sempre les he hagut d’utilitzar per la feina que tinc. Ser mestra comporta estar a la última en aquests temes, encara que sóc conscient que encara em queda molt per aprendre i cada any intento renovar-me sobre el tema.

ENTREVISTADOR. L’ordinador era Macintosh o IBM?

PROFESSOR. IBM. Millor utilitzar un entorn Windows que és el material tecnològic que utilitzava l’aprenent.

ENTREVISTADOR. Quin tipus de software va utilitzar?

PROFESSOR. Microsoft.

ENTREVISTADOR. Va tenir dificultats?

PROFESSOR. Òbviament. L’aprenent tenia el Windows 8 i jo un Windows més avançat, això comporta petits canvis a l’hora de la seva utilització, però cap dificultat important. L’aprenent va anar assolint l’aprenentatge pas a pas, en porcions petites, perquè l’ordinador era una eina nova per ella.

ENTREVISTADOR. Quan va durar el projecte total?

PROFESSOR. 8 sessions repartides en dos setmanes. Dies intensos.

ENTREVISTADOR. I quantes hores al dia vostè va treballar en ell?

PROFESSOR. Al voltant de dues hores.

ENTREVISTADOR. Té alguna cosa que vulgui dir als altres professors? Quina lliçó va aprendre?

PROFESSOR. És importat partir de les necessitats reals dels alumnes o aprenents, d’aquesta forma apostes per un aprenentatge significatiu i funcional i a més, amb les noves tecnologies tens de la part la motivació i l’incentiu per aprendre. Cal tenir present els coneixements previs dels alumnes i treballar poc a poc, assolint els aprenentatges al ritme dels alumnes i adaptats a les seves necessitats i nivell per tal d’aconseguir un èxit educatiu. La planificació de les activitats és molt important sobretot cal tenir clar el què vols ensenyar mitjançant una base curricular forta i real.

ENTREVISTADOR. Moltes gràcies.